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“企業(yè)需要的是復合型人才，比如汽車企業(yè)要招一個高級工程師，除了需要具備熟練的技能操作、解決企業(yè)實際問題的能力以及敏捷的創(chuàng)新思維之外，學生懂外語、會管理、有經(jīng)濟頭腦則能明顯加分。但傳統(tǒng)學科的人才培養(yǎng)路徑遠不能滿足企業(yè)的需求。”走訪了50多家企業(yè)歸來的安徽工程大學黨委常委、教務處處長周曉宏深有感觸。

隨著以新產(chǎn)業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)、新模式為代表的新經(jīng)濟迅速發(fā)展，市場對新時代人才的要求越來越高。為培養(yǎng)適應市場需要的人才同時又滿足學生個性化發(fā)展需求，近年來，安徽工程大學校領導帶領教務處、學生處和多個重點二級學院的教師走進安徽省蕪湖市各大中小企業(yè)的人力資源部門。通過與各企業(yè)的交流，該校從出口端摸到了人才培養(yǎng)路徑改革的“命門”。學校以企業(yè)需求為導向，充分挖掘學生個性需求，通過本科生人才培養(yǎng)路徑改革，在兩者間實現(xiàn)了平衡。

打破專業(yè)壁壘

賦予學生選課自主權

出口端的問題清晰了，進口端的問題同樣也被學校放在了重要位置。除了企業(yè)調研之外，學校還對在校生進行了深入訪談，發(fā)現(xiàn)學生對多元發(fā)展的需求特別旺盛。如數(shù)學專業(yè)的學生想掌握機械專業(yè)的知識，機械專業(yè)的學生也想了解人工智能涉及的領域。

為精準對接學生需求和企業(yè)需求，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，2022年，學校出臺了《深化本科個性化人才培養(yǎng)改革的實施方案》，實施大類培養(yǎng)，通過設置個性化交叉平臺推動大類平臺互聯(lián)互通，打破學院、專業(yè)和年級邊界，達到通專融合、文理融合。

在該平臺，每個學院都可以設計符合自身需求的交叉必修課和交叉自選課。如文科類專業(yè)開設了大數(shù)據(jù)、人工智能、計算機等自然科學類課程，理工科專業(yè)開設了管理、法律、營銷等人文社科類課程。其他自選交叉課程可由學生自由選擇，真正從學生的興趣端打通了個性化的人才培養(yǎng)路徑。

除此之外，學校還為學有余力的學生提供了提前選修高年級階段課程的機會。通信專業(yè)2019級學生宗昊便是該項政策的獲益者。

入校后，宗昊提前修讀了“信息理論與編碼”“大學物理2”等課程，大三上學期結束，他就已經(jīng)修完了本科階段的大部分學分。到了大三下學期，他憑借之前完成的論文和專利，成功申請了畢業(yè)設計（論文）替代，最終提前順利畢業(yè)并進入香港科技大學繼續(xù)深造。

微專業(yè)與輔修加持

實現(xiàn)技能厚度提升

通過個性化選課平臺，學生實現(xiàn)了專業(yè)學習的自由，與此同時，學校還為學生搭建了微專業(yè)和輔修專業(yè)平臺。主要面向國家科技前沿和重大戰(zhàn)略需求，通過融合跨學科專業(yè)知識，實現(xiàn)主修專業(yè)核心課程體系的重組、濃縮，形成系統(tǒng)、迷你、精干的課程群。

“設置‘精課程、小學分、跨學科、高復合’的微專業(yè)，目的就是要培養(yǎng)跨學科專業(yè)的高素質復合型人才。”周曉宏說。

2020年，學校依據(jù)學生需求和人才培養(yǎng)需求，設置了首個人工智能微專業(yè)。在2020級理工科和非人工智能學院專業(yè)的學生中，選拔出40名學生。通過3個學期在人工智能學院的系統(tǒng)學習，他們將獲得由學校頒發(fā)的人工智能（AI）微專業(yè)學業(yè)證書。

除此之外，學校的輔修專業(yè)也格外受到學生推崇。“工科學生到企業(yè)工作，除了學習本專業(yè)知識、能力和技能之外，還需要什么專業(yè)輔助？這是我們開設輔修專業(yè)的重要導向。”周曉宏表示，如工商管理、人力資源管理雙學位輔修專業(yè)就充分考慮社會對應用型人才的需求，培養(yǎng)既具備經(jīng)濟學、管理學、法學知識，又具備工業(yè)生產(chǎn)技術知識的懂產(chǎn)品、會管理、善分析和能熟練運用管理理論與方法的綜合應用型企業(yè)管理人才。

學校輔修專業(yè)依托國家級和省級一流本科專業(yè)建設點、通過專業(yè)認證的優(yōu)勢專業(yè)設立，將優(yōu)勢專業(yè)的育人功能最大化。截至2022年，學校有工商管理、人力資源管理、金融工程、法學、英語等8個輔修專業(yè)招生，共有941名學生在讀。自2014年輔修專業(yè)首屆招生以來，已有1000余名畢業(yè)生獲得雙學位證書。

堅持產(chǎn)出導向

本科生進課題組解決企業(yè)難題

“我們要培養(yǎng)的是一流的產(chǎn)業(yè)工程師”，作為地方工科院校，學校堅持產(chǎn)出導向，以人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，通過反向設計、正向施工來提升學生解決復雜問題的能力。

學校在本科階段便開始實行導師制，本科生可以和研究生同等參與課題組研究。得益于此政策，2021級本科生孫鵬飛在本科階段便開始系統(tǒng)性地接受科研訓練。“企業(yè)出題、學院審題、學生選題、聯(lián)合解題”的科研方式讓孫鵬飛在本科階段便擁有了強烈的問題意識和結果導向。

“我們成立課題小組、進行實驗探索不僅僅是為了發(fā)表一篇好的論文，更重要的是將其應用到企業(yè)中。”孫鵬飛表示，課題組的大部分科研選題均來自企業(yè)生產(chǎn)一線，整個科研過程也大多在企業(yè)現(xiàn)場。

令孫鵬飛感觸深刻的是，在與一家企業(yè)合作“耐高溫絕熱材料產(chǎn)品開發(fā)”項目的過程中，當成功制備出了耐高溫氣凝膠材料，想要與纖維進行復合時，孫鵬飛和同學們首先想到的是對纖維表面進行改性處理，通過化學反應來與耐高溫氣凝膠材料結合。

但在和企業(yè)進行商討的過程中，孫鵬飛發(fā)現(xiàn)企業(yè)更青睞于將纖維與耐高溫氣凝膠混合打碎，采用熱壓成型的方法制備復合材料，這種方式效率高、成本低、易操作，更符合企業(yè)的生產(chǎn)邏輯。“我們就是要為企業(yè)解決實際難題，融合企業(yè)思維去做科研，這種收獲太有用了。”孫鵬飛說。

為了讓學生充分了解個性化人才培養(yǎng)工作，學校在校院各級會議上強調思想統(tǒng)一、步伐一致，在入學教育和學團活動中對學生進行政策解讀與宣傳引導，幫助學生充分了解個性化人才培養(yǎng)各項具體措施。同時制作選課指導手冊，幫助學生合理進行課程選修，讓學有余力的學生擁有更多的自主權和選擇權。

通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、深化學分制改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化專業(yè)結構布局等措施，學校積極探索“六選四跨”（選專業(yè)、選方向、選模式、選課程、選進程、選教師，跨專業(yè)、跨年級、跨學院、跨學校）、“五進三化”（進課題、進實驗室、進團隊、進賽事、進企業(yè)，個性化、小班化、導師化）的教學模式，大力實施個性化人才培養(yǎng)，拓展學生個性化成長空間。通過人才培養(yǎng)改革，學生在拓寬成長視野的同時，更贏得了面向未來發(fā)展的積淀。

《中國教育報》2023年05月22日第6版