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近年來，科學教師隊伍雖然在不斷改善，但還存在教師隊伍分層明顯、層次差異較大的問題。這種分層和差異主要來自教師隊伍的專業(yè)背景、學歷程度、年齡結(jié)構(gòu)、專兼職差異等因素，不同層次教師內(nèi)在動力和專業(yè)發(fā)展需求不同，導致教師隊伍整體建設難度較大。如何實現(xiàn)不同層次教師的分層發(fā)展，是科學教師隊伍建設的一大挑戰(zhàn)和緊迫問題。

為了解決教師“分層發(fā)展”問題，重慶市江北區(qū)基于學習型組織理論和動機理論，立足區(qū)域?qū)嶋H情況，提出了在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建“實踐共同體”的思路。主要采用研學結(jié)合、同伴互助、搭建平臺等方式，讓區(qū)域內(nèi)不同層次的科學教師在具體的實踐中構(gòu)建一個共同體，通過反思性實踐實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。

開展研學結(jié)合的教研活動。為了將教學培訓中出現(xiàn)的“三分鐘熱情”轉(zhuǎn)變成教師教學研究的“持續(xù)動力”，我們采用了研學結(jié)合的科學教研活動設計，讓不同層次科學教師在教研過程中形成一個有共同愿景的實踐團隊。一是理論與實踐相結(jié)合。為了解決教師在教學中照搬理論會因為沒有理解而產(chǎn)生挫敗感，最終導致教學研究的熱情降低，我們把每次教研活動的主題定位在具體的理論和方法中，然后讓中心組內(nèi)專業(yè)能力較強的教師以課堂教學的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)其他科學教師主動到自己課堂去嘗試。二是短期與長期相結(jié)合。教研和培訓都是一個短期信息轟炸的過程，對提高教師教學研究水平十分有限。為了解決這個問題，我區(qū)通過網(wǎng)絡教研延長和拓寬科學教師對現(xiàn)場教研的思考和討論。每一次現(xiàn)場主題教研活動后的一周進行一次網(wǎng)絡教研活動。在網(wǎng)絡教研中，將現(xiàn)場教研的課堂教學和教師研討部分整理成文字實錄，通過實錄整理提煉出幾個主要問題或觀點進行網(wǎng)絡研討。

構(gòu)建平等互助的伙伴關系。教師在教學匯總困惑長期難以解決時，就會喪失信心，從而選擇回避和忽視這些困惑。如果區(qū)域內(nèi)科學教師之間形成了相互信賴的伙伴關系，教師個體就會把困惑坦然呈現(xiàn)在集體中，集體解決問題的多樣性就會引發(fā)良性的互動過程，教師容易產(chǎn)生自覺意識，實現(xiàn)集體成長。一是建立相互信賴的伙伴關系。為了建立相互信賴的伙伴關系，我們用基于學生的課堂觀察替代單純指向教師的評課方式，讓所有教師變成了解和分析學生行為的相互學習者。更加關注“學生如何學得更好”，而不是“教師教得怎么樣”。二是建立集體互動的伙伴關系。為了實現(xiàn)從“個體差異”走向“集體成長”，我們采用“同課異構(gòu)”的方式進行集體互動，讓每一名科學教師都在交流中互相取長補短。

搭建任務驅(qū)動的平臺。不同層次的科學教師專業(yè)發(fā)展的需要并不相同，為了解決這個問題，我們在各種活動中為不同層次的教師搭建不同的平臺，通過任務驅(qū)動激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。一是搭建主動與被動的平臺。我們通過“抽簽教研”即大家集體提前備課，然后臨時抽簽上課的方式，在有集體支持的情況下驅(qū)動對上課有畏難情緒的教師進行深度思考。二是搭建合作與競爭的平臺。通過劃片分組的方式定期進行競賽活動，形成組內(nèi)或片區(qū)內(nèi)相互合作、組外和片區(qū)外相互競爭的局面，讓被支持和參與支持的教師都有獲得感。三是搭建輸入與輸出的平臺。通過學科中心組、課題研究、線上讀書會、承擔培訓任務等方式，讓科學教師通過輸出的驅(qū)動促進輸入的增長，通過輸入的豐富來支持輸出產(chǎn)生積極影響。

多年的堅持，我區(qū)科學教師隊伍的整體水平得到了極大提升，教師的教學能力、研究能力、理論水平不斷走上新臺階。我們抓住“教師隊伍層次分布和水平差異大”這一普遍問題，運用研學結(jié)合、同伴互助和平臺搭建的方式激發(fā)教師的內(nèi)在動機，讓科學教師專業(yè)發(fā)展變得可持續(xù)。

（作者單位分別系重慶市江北區(qū)教師進修學院、重慶市江北區(qū)勝利村小學校）

《中國教師報》2023年04月26日第13版