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近日，復旦大學附屬兒科醫院“學習困難”門診預約火爆，一度成為社會熱議話題。據澎湃新聞報道，該門診開設于2020年9月，至今一直很“搶手”，兩年來接診千余名小孩。醫生回應稱，門診首先是幫家長理清楚孩子學習困難的原因是什么，然后對癥治療、綜合治療。治療效果因人而異，一部分孩子可以改善現狀，也有“學渣”變“學霸”。

孩子學習困難，家長尋求專業醫學幫助本無可厚非。從報道中不難發現，“學習困難”門診是對孩子進行藥物治療、行為治療和康復訓練，但人們過度迷信這一方法，就可能出現以下問題：將孩子“學習困難”視作一種“病癥”，對其進行專門治療是否完全科學？在藥物效果有限的情況下，這會不會引起家長的過度恐慌，使兒童產生認知偏差？“學渣”變“學霸”的成功個案，是否值得家長們廣泛推崇，又是否會制造新的教育焦慮？而家庭教育究竟該如何接住一個“偏離標準”的孩子？

學生學習困難是客觀存在的教育現象，其成因是多方面的，主要包括先天素質和后天環境。在教育心理學中，一般將特殊需要兒童分為超常兒童、智力落后兒童、感官障礙兒童、學習障礙兒童、情緒或行為障礙兒童等幾類，其中后4種兒童，都屬于“學習困難”的潛在群體。此外，外在環境也有可能造成兒童的學習困難，比如學校環境太緊張造成的“適應障礙”，社會競爭環境太激烈造成的“焦慮抑郁”，家庭矛盾太尖銳造成的“親子沖突”……任何一項，都有可能讓孩子的學習“偏離標準”。

因為原因的復雜和多樣，學習困難不應該被簡單定義為一種“病癥”，自然也不會有所謂的“萬能藥”，家長大可不必視掛號問診為“救命稻草”，企圖一勞永逸，讓孩子完成學業逆襲。以“多動癥”兒童為例，他們主要存在注意力渙散、活動過多、沖動任性和自控力差等特征。最好的解決辦法是，給予兒童充分的關心，對過剩的精力進行合理引導，加強集中注意力的訓練，讓孩子的生活更有規律，養成良好的行為習慣，幫助其樹立自尊心和自信心。顯然，這并非一朝一夕就能實現，需要家長有科學的教育理念、足夠的耐心，

筆者所帶班級中有一個學習困難的孩子，上高中后成績平平，與初中表現相去甚遠，不符合父母期待。家長情急之下，給孩子報班補課，發現于事無補后，又在醫院進行了一段時間的心理治療和藥物治療，不但收效甚微，孩子的厭學情緒反而愈發嚴重。在一次談話中，我發現正是父母對孩子的成才期望，使其產生了逆反心理，迷上了電子游戲和網絡動漫。在這種情況下，我引導他一邊轉移注意力，減少對游戲的依賴，一邊專心學習知識，樹立學習自信，情況才慢慢有所好轉。可見，破解學生學習困難這一問題，還是要緊緊圍繞個體差異，不僅要聆聽專業門診醫生的科學建議，還要從多方面尋找原因，對癥下藥，久久為功。

“學習困難”門診爆火，恰恰暴露出家庭教育在面對孩子學習困難時的方法式微和從眾心理。面對學習困難的孩子，家長和教師要具體情況具體分析，樹立正確的發展理念，理性認識孩子學習能力的差異，對孩子的行為問題進行準確評估，制訂個性化的教育培養方案，并在行為矯正過程中，尊重孩子的認知，給予其應有的溫暖和關懷。

（作者系蘭州市第五十一中學教師）