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《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。”語言是思維走向高階和成熟的主要工具，思維則是語言形成和發展的心智基礎和內在動力。通過對新課標的深入學習，我嘗試通過朗讀促進學生的思維發展，注重朗讀在閱讀教學中的重要作用。

引導學生安靜思考。如何在朗讀中引導學生思考？一是要能容錯，將學生在朗讀中的錯誤轉化成重要的教學資源；二是要能示范，教師經常示范朗讀，促進學生深度思考。師生之間平等交流，學生之間中肯評價：為何用這種語氣朗讀？為什么這樣斷句？這樣的朗讀處理好在哪里？

引導學生學會比較。課文《藏戲》用三個問句引出全文，我也設計了一組陳述句與之對比并進行朗讀，學生通過比較發現，以問句開頭的形式更容易引起讀者的閱讀興趣。在朗讀中進行比較，其目的在于引導學生主動思考、主動發現：為什么要用這個詞？為什么要用這樣的句式？這種修辭有什么意義？

引導學生創意表達。朗讀是對文本的再創作，我會鼓勵學生在朗讀中進行創意表達，還會引導學生通過小組表演讀、分角色朗讀等多種形式對文本進行創編，加深學生對課文的思考和理解。

對于語文教學而言，朗讀不能僅限于“讀”，而是要進行更深層次的挖掘和思考：不但要關注朗讀技巧的傳授，還要關注“為什么要這樣讀”的思維訓練；不但要關注對文本的有聲復制，還要培養學生對文本“創意表達”的思維能力。

（作者單位系湖南省長沙市高新區明華小學）

《中國教師報》2023年01月18日第16版