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【資料圖】

如何以課題研究為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供動(dòng)力，吉林省東遼縣聚焦學(xué)校發(fā)展主要問(wèn)題，建立行政主推、教研主導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)、教師主體的區(qū)域課題研究路徑，堅(jiān)持用“小課題”解決縣域教育發(fā)展“大問(wèn)題”，逐步構(gòu)建“3334”課題研究模式，推進(jìn)區(qū)域課題研究走深走實(shí)。

實(shí)行三級(jí)管理，確保課題推進(jìn)科學(xué)有序。科學(xué)管理是有效推進(jìn)課題研究的重要保障。為平穩(wěn)推進(jìn)課題研究，東遼縣構(gòu)建了縣教育局、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門、基層學(xué)校三級(jí)管理機(jī)制，積極營(yíng)造區(qū)域課題研究氛圍。縣教育局進(jìn)行宏觀管理和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，精心制定規(guī)劃，使全縣課題研究有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容，并將學(xué)校課題研究納入督導(dǎo)、視導(dǎo)指標(biāo)體系；建立健全課題研究督導(dǎo)檢查機(jī)制，督促學(xué)校科學(xué)規(guī)劃、精細(xì)實(shí)施，探索改進(jìn)研究辦法和措施，把檢查結(jié)果作為考核學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的重要參考。縣教師進(jìn)修學(xué)校和教育科學(xué)研究所進(jìn)行中觀指導(dǎo)與服務(wù)，科研人員深入學(xué)校指導(dǎo)課題操作方法、研究過(guò)程和材料撰寫。基層學(xué)校進(jìn)行微觀落實(shí)與實(shí)施，校長(zhǎng)是課題研究的第一責(zé)任人，學(xué)校設(shè)專人負(fù)責(zé)課題的確立、組織、實(shí)施與成果推廣等工作。上下聯(lián)動(dòng)的三級(jí)管理各負(fù)其責(zé)、各履其責(zé)，為區(qū)域推進(jìn)課題研究提供了管理保障。

抓好三級(jí)培訓(xùn)，營(yíng)造良好課題研究氛圍。為打通區(qū)域課題研究壁壘，東遼縣實(shí)施縣級(jí)、學(xué)區(qū)和學(xué)校、教研組三級(jí)課題精準(zhǔn)培訓(xùn)，保證課題研究渠道暢通。縣級(jí)層面培訓(xùn)主要內(nèi)容是普及理念、傳授操作方法，通過(guò)組織專家講座、外出學(xué)習(xí)等，為課題研究順利實(shí)施掃清障礙；學(xué)區(qū)和學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容是實(shí)操性培訓(xùn)，通過(guò)申請(qǐng)專項(xiàng)培訓(xùn)或?qū)＜胰胄Ｖ笇?dǎo)，解決課題研究存在的問(wèn)題，提升教研組的研究能力；教研組培訓(xùn)主要是對(duì)全體教師的帶動(dòng)性培訓(xùn)，由教研組對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行課題研究所需要的理論、實(shí)操進(jìn)行手把手指導(dǎo)，解決教師在課題研究中遇到的問(wèn)題，提升教師研究能力。

找準(zhǔn)三個(gè)發(fā)力點(diǎn)，保證研究過(guò)程扎實(shí)有效。理論支撐力度不夠，不能解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題是課題研究的突出問(wèn)題。縣教育局找準(zhǔn)三個(gè)發(fā)力點(diǎn)，注重點(diǎn)上突破、線上拉動(dòng)、全面發(fā)力，強(qiáng)力推動(dòng)課題研究真正落實(shí)。第一個(gè)切入點(diǎn)是縣級(jí)層面的研究，由縣域名優(yōu)骨干教師、名師工作室成員組成研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展縣域主課題、大課題研究；第二個(gè)切入點(diǎn)是學(xué)區(qū)層面研究，以學(xué)區(qū)為單位組建學(xué)科大教研組，聚焦學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展學(xué)科課題研究；第三個(gè)切入點(diǎn)是學(xué)校和個(gè)人層面研究，學(xué)校教研組和個(gè)人根據(jù)教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題確立課題開(kāi)展有效研究。如縣級(jí)層面開(kāi)展有效落實(shí)六大核心素養(yǎng)的大課題研究，學(xué)區(qū)大教研組從課程開(kāi)展、課程整合、活動(dòng)開(kāi)展等角度進(jìn)行研究，學(xué)校則確立了學(xué)生核心素養(yǎng)校本化、班本化、學(xué)科化的小課題，形成層層推進(jìn)的課題研究路線圖。

強(qiáng)化四個(gè)機(jī)制，確保課題研究持續(xù)運(yùn)行。課題開(kāi)題時(shí)轟轟烈烈，中途卻停滯不前，最終悄無(wú)聲息，這是一些地方課題研究的通病。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，縣教育局重新審視縣域課題研究現(xiàn)狀，切實(shí)做好頂層設(shè)計(jì)，完善推進(jìn)策略。

一是建立“專業(yè)引領(lǐng)、合作互助”的組織。學(xué)校把課題研究工作納入發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管教科研領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，以年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)和骨干教師為成員建立課題研究組，引領(lǐng)教師開(kāi)展課題研究，鞏固研究成果。

二是健全“公開(kāi)透明、壓力驅(qū)動(dòng)”的制度。縣教育局構(gòu)建了課題管理和運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)幫、扶、帶構(gòu)建名師先行、骨干教師跟進(jìn)、全體教師跟上、名師再推動(dòng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，產(chǎn)生“多米諾”式的推動(dòng)效應(yīng)，確保課題實(shí)施管理到位、落實(shí)到位。

三是提供“技術(shù)優(yōu)化、全程跟進(jìn)”的服務(wù)。縣教研部門領(lǐng)導(dǎo)組成員實(shí)行“包保責(zé)任制”，全程跟進(jìn)所負(fù)責(zé)課題組和教師的研究過(guò)程，通過(guò)選題引導(dǎo)給方向、過(guò)程指導(dǎo)給方法、結(jié)題輔導(dǎo)給高度，為課題研究提供全程的技術(shù)服務(wù)，保證課題研究順利進(jìn)行。

四是開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、成果共享”的展示。為充分展示課題研究的成果，東遼縣采取“兩環(huán)三層面”的展示形式：“兩環(huán)”，即在課題研究和課題結(jié)題兩個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課題研討、課題沙龍、成果匯報(bào)等活動(dòng)；“三層面”，即課題的成果不僅在校內(nèi)展示，還在學(xué)區(qū)和全縣展示，并通過(guò)公共資源平臺(tái)向?qū)φn題研究感興趣的學(xué)校、教師展示。多形式、多層面的展示幫助教師樹立了“學(xué)習(xí)即研究，行動(dòng)即研究，反思即研究，參與研究本身就是成果”的理念，形成“分享與提升”的課題研究文化，促進(jìn)課題研究工作的特色發(fā)展。

如今，“3334”課題研究模式已形成區(qū)域聯(lián)動(dòng)、人人研究、成果顯著的良好局面。接下來(lái)，東遼縣將通過(guò)名師作用發(fā)揮、信息技術(shù)融合等方式促進(jìn)區(qū)域課題有效開(kāi)展，以課題研究為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力。

（作者系吉林省東遼縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年05月31日第15版

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