教師培訓(xùn)既要全覆蓋保“量”，又要重實效保“質(zhì)”，應(yīng)該說，教師們的期待很高，而培訓(xùn)從業(yè)者面對的挑戰(zhàn)很大。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個傳統(tǒng)行業(yè)早已展露鋒芒，充分展示了其在優(yōu)質(zhì)、開放、個性、創(chuàng)新等方面的巨大潛力。教師培訓(xùn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的牽手勢在必行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中國的教師培訓(xùn)正在發(fā)生著變化，雖然大量工作還只是處于研究與探索階段，但“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)潛能和其他領(lǐng)域的成功實踐，可以幫助我們分析和梳理出教師培訓(xùn)的新風(fēng)向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進教師培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”，不再是傳統(tǒng)的、基于Internet的互聯(lián)網(wǎng)，而是加入了移動網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和人工智能等新技術(shù)的“超能”網(wǎng)絡(luò)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”并不是數(shù)學(xué)意義上的簡單相加，而是化學(xué)意義上的化合與新生，是促進教師培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展的催化劑。

移動網(wǎng)絡(luò)將促進培訓(xùn)生態(tài)的結(jié)構(gòu)重塑。移動網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，首先徹底打破了教師培訓(xùn)在地域和資源上的局限性，突破了培訓(xùn)時間、地點、內(nèi)容和人數(shù)的限制，不但使正式學(xué)習(xí)更為靈活、方便，也使得非正式學(xué)習(xí)的能量與意義不容小覷;其次，分布式的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，順應(yīng)了讓學(xué)習(xí)者(教師)唱主角的培訓(xùn)理念，讓去中心、去權(quán)威的結(jié)構(gòu)重塑有了強大的環(huán)境保障——在這樣的一個環(huán)境中，培訓(xùn)師與學(xué)習(xí)者(教師)可以享有同樣的技術(shù)權(quán)限，也就創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)教室的地位暗示，為學(xué)習(xí)者提供了更多的作為空間。

物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將促進培訓(xùn)場景的流暢銜接。很多研究表明基于真實場景的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)成人的實踐智慧，因而教師培訓(xùn)越來越多地呈現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)的樣態(tài)，培訓(xùn)場景經(jīng)常需要在在線與離線、入境與離境之間進行轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)只能收集在線數(shù)據(jù)，雖然學(xué)習(xí)的人可以在不同場景轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)則會出現(xiàn)斷流。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息系統(tǒng)逐漸可以通過傳感技術(shù)自動獲取自然和實物信源，也可以通過一定的機制實現(xiàn)對外部物體的直接控制，這就使得數(shù)據(jù)的采集不再局限于在線情境，還可以對教學(xué)實境中的數(shù)據(jù)進行自然采集、真實記錄與統(tǒng)整分析，為培訓(xùn)場景全方位的流暢銜接創(chuàng)造了條件。

人工智能將促進培訓(xùn)服務(wù)的精準(zhǔn)與個性。我國的教師培訓(xùn)具有大規(guī)模特征，數(shù)以萬計教師參與的在線培訓(xùn)，幾乎每天都在發(fā)生。在這一背景下強調(diào)精準(zhǔn)與個性，挑戰(zhàn)巨大，人工智能將是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的利器。建立在語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統(tǒng)基礎(chǔ)上的人工智能，在各個領(lǐng)域都表現(xiàn)出旺盛的生命力。隨著對教師學(xué)習(xí)研究的深入，它在教師培訓(xùn)領(lǐng)域也大有可為，可以從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評價等各個方面形成智能診斷、評估與指導(dǎo)體系，支持大規(guī)模背景下的個性化學(xué)習(xí)。

融合了移動網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人工智能的“互聯(lián)網(wǎng)+”，勢必會在管理模式與培訓(xùn)模式等方面幫助教師培訓(xùn)突破瓶頸，帶來質(zhì)的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破教師培訓(xùn)管理瓶頸

當(dāng)前教師培訓(xùn)管理最大的瓶頸是沒有建立起一個有效激發(fā)各方積極性的動力機制。所謂動力機制，是指在某一個項目的運行過程中，不同的利益主體與不同的動力來源相互關(guān)聯(lián)所形成的關(guān)系，一個良性的動力機制將有助于項目的可持續(xù)發(fā)展。

在傳統(tǒng)的管理模式下，培訓(xùn)體系是封閉且自上而下傳遞的，只有被政府認(rèn)可的機構(gòu)才能夠提供培訓(xùn)課程(項目)。在這種模式下，各方在追求高質(zhì)量方面的動力不足：對于培訓(xùn)提供方而言，進入認(rèn)可范圍的機構(gòu)，因缺乏競爭，且課程的具體質(zhì)量不是專家短時間內(nèi)就能判斷出來的，所以更愿意花時間在宣傳包裝上。對于學(xué)習(xí)者而言，他們的學(xué)習(xí)需求沒有被充分發(fā)掘，而對于角色越來越精細(xì)化的、需求越來越個性化的成人學(xué)習(xí)者而言，指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。對于政府而言，大量人力、物力、財力的投入，其目的就是要為教育變革準(zhǔn)備高質(zhì)量的師資，而由于上述諸多原因，無法取得預(yù)期的社會效益。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入將有助于打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的管理瓶頸，進而創(chuàng)新和重塑新的動力機制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使“教育淘寶”成為可能，而“教育淘寶”又能給所有培訓(xùn)提供者以平等競爭的機會。在“教育淘寶”中，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論與分享，也可以創(chuàng)造與銷售資源。配合著自媒體時代的到來，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造資源的技術(shù)門檻極大降低，將會形成強大的草根力量。“教育淘寶”將激發(fā)各利益相關(guān)方的動力：首先，學(xué)員的動力在于可以選擇到高質(zhì)量的心儀課程，還可參與到對課程的評價之中;培訓(xùn)機構(gòu)的動力在于必須通過提升質(zhì)量贏得學(xué)員的青睞，從而形成質(zhì)量-收益-聲譽的良性循環(huán);優(yōu)秀教師的動力在于可以生產(chǎn)新的課程并因此獲得相應(yīng)收益。當(dāng)所有利益相關(guān)方的努力方向都聚焦到“提升質(zhì)量”上時，政府所期待的社會效益自然也就提升了。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使自適應(yīng)推送成為可能，而自適應(yīng)推送又能為個性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)管理的保障。在教師可以在網(wǎng)上自由選課后，如何幫助教師提升選課的自主性、科學(xué)性和針對性就成為另一個管理難題。自適應(yīng)推送是可行的技術(shù)解決方案，它的特點是動態(tài)、診斷和智能，內(nèi)嵌了自適應(yīng)推送規(guī)則的培訓(xùn)管理系統(tǒng)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)科、學(xué)段、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力現(xiàn)狀等動態(tài)調(diào)整課程推送內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者推薦最適合其能力水平且最需要的課程。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中率先引入了面向教師能力的診斷測評，它是根據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)衍生出來的自我測評系統(tǒng)，可以支持教師科學(xué)的、理性地、個性化地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使銜接不同情境的伴隨性評價成為可能，而伴隨性評價又可以為質(zhì)量管理提供即時證據(jù)。對于管理者而言，其很重要的一個訴求就是隨時了解培訓(xùn)動態(tài)，以便進行針對性的引導(dǎo)與干預(yù)，但在當(dāng)前的師訓(xùn)工作中有很多原因使這一訴求無法達成。而由于“互聯(lián)網(wǎng)+”可以支持不同情境下的數(shù)據(jù)采集與分析，只要深入開展針對伴隨性評價的系統(tǒng)建模、工具開發(fā)和可視化分析等工作，就有望幫助管理者全面地、動態(tài)地分析培訓(xùn)過程中生成的海量學(xué)習(xí)記錄及過程性資源，在日趨復(fù)雜、靈活的培訓(xùn)進程中掌握質(zhì)量脈絡(luò)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變教師培訓(xùn)教學(xué)模式

在管理模式向支持自主、個性、靈活的方向轉(zhuǎn)變時，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的培訓(xùn)模式也會發(fā)生相應(yīng)變化。

基于教學(xué)實踐的知識管理型學(xué)習(xí)。當(dāng)前的混合學(xué)習(xí)，是為了某一個主題事先儲備知識，然后在應(yīng)用時盡量實踐這些知識;而基于教學(xué)實踐的知識管理型學(xué)習(xí)，使得教師在實踐遇到問題后，隨時可以找到解決方案、看到優(yōu)秀范例、學(xué)到相關(guān)知識，并可以將自己的優(yōu)秀做法適時存儲進整個學(xué)習(xí)體系中，使其不斷生長。

基于發(fā)展性評價的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教師評價是不同教師之間的橫向?qū)Ρ?，目的是為了評等劃級，而發(fā)展性評價則是教師個人的縱向?qū)Ρ龋P(guān)注教師的未來發(fā)展。雖然發(fā)展性評價的評價形式多是非正式、建議性的，但它的價值在很大程度上取決于建議與指導(dǎo)的品質(zhì)，因此往往需要專家的適時介入，也因此在大范圍推廣時會遇到專家資源不足的問題。

面向組織績效的能力提升。由于學(xué)校、班級的整體發(fā)展是一個體系工作，如果不在體系下考慮問題，雖然學(xué)習(xí)對教師個體是有意義的，但對一個群體、一個學(xué)校而言，未必是有效的。在面向組織績效的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)的人仍然是以個體形式出現(xiàn)，但培訓(xùn)的目標(biāo)、周期、評價都是以學(xué)?；騾^(qū)域為格局來規(guī)劃的。

面向以上幾種學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，目前在教師培訓(xùn)界的實踐少之又少。

究其原因，除了培訓(xùn)業(yè)界的專業(yè)化程度有待提高之外，更重要的在于這些模式，往往都是需要長期的時間跨度、豐富的專家資源、即時的入境指導(dǎo)，以及系統(tǒng)的專業(yè)評估，所以，雖然有個案存在，但難以推廣復(fù)制。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，使得我們的信息化環(huán)境越來越具智能化特征，從而具備了支持這些模式的潛能。然而，如何將先進的理念、適應(yīng)的教法、有效的技能、科學(xué)的工具恰當(dāng)其時地提供給教師，則是更大的挑戰(zhàn)。這需要對現(xiàn)有培訓(xùn)模式的反思與重構(gòu);需要在大課程群概念下，依據(jù)實踐情境對具體微小課程進行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)胤纸?需要通曉技術(shù)領(lǐng)域的溝通法則，為不同的課程與不同的教師進行細(xì)致地標(biāo)識，使它們在恰當(dāng)?shù)臅r空里彼此“相遇”;需要培訓(xùn)系統(tǒng)本身含納精致的設(shè)計和深度的機器測評;需要專家智慧的萃取與智能融入;需要在區(qū)域和學(xué)校層面上的系統(tǒng)思考……

毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師培訓(xùn)的變革提供了無限可能，指引著系統(tǒng)化、個性化、精準(zhǔn)化的教師培訓(xùn)新風(fēng)向。風(fēng)已來，迎風(fēng)而上方能加速教師培訓(xùn)專業(yè)化的進程，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造全新的智慧生態(tài)。