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如何關注學生在過程中的成長表現

時間:2023-09-01 08:39:40 來源: 中國教育報



(資料圖)

又是一年開學季,班主任在期初班級評價方式上已做好充分的評價設計。走過不同的教室:有生命的紅花樹、卡通過關卡、個性化的表揚信、在線電子評價單……班主任以評價為引擎,為撬動學生內生動力布局謀篇,值得我們在行動中互參。

普發型評價,肯定人人奮斗。人人都希望得到肯定。讓學生的奮斗得到承認,是教師需要樹立的評價觀念。普發型評價,以低門檻進入,達標即得,做過即得,看似低標,實則更容易創生“保底”成功感,讓每個學生輕松得到教師的激勵性評價,避免一番奮斗徒勞無功的傳統尷尬。為人師者,看似大方了一點兒,實則改變了優等生“獨霸獎勵”的狀態。

競爭型評價,拉動參與熱情。競爭型評價,并非為了簡單地一分高下,而是為了激發集體中更多學生參與的熱情。方法有很多,課堂教學分組PK、作業等級評價、階段測評金銀獎、文化墻上“成長小腳丫”……強激勵的競爭評價便于遴選佼佼者,但寬松的競爭評價,卻易促人爭先,營造百舸爭流的集體奮斗面貌。

階梯型評價,激勵持續奮斗。階梯型評價,貴在評價臺階的分寸設置。兒童特點下獲得評價的心態,總是期待短平快地拿到教師反饋。順應并理解這種心態,在各類闖關設計中,適合把每一步臺階設置得簡、短、平,整體周期不宜過長。加強階段性總結反饋,給學生每一步的努力夯實信心與動力。

全域型評價,帶動全員參評。以班主任為引擎,拉動更多科任教師參與對班級學生的評價,促進協同增效。家校社全員參與學期評語的素材提供或撰寫,寫評語不再是班主任的“專權”;全程關注學生,科科強化期末的評獎權和評價權;增加全學科階段評價,激發學生在更廣領域的學習熱情。

關注每一個,從“丈量成敗”轉為“創生成功”。在孩子的少年時代,失敗常常不是成功之母,創生成功才能點燃更多的奮斗熱情。過程評價要矢志不移對學生進行正向表達。面對遇到“成長瓶頸”的學生,可以讓他們成為評價過程中暫時的“特權生”。我們要做的是,轉變傳統評價思維,積極變陣,在不斷調試中找準孩子健康學習生活的“脈搏”,不斷激發學生集體的成長動力與熱情。

(作者系杭州市春暉小學教育集團總校長、全國知名班主任)

《中國教育報》2023年09月01日第9版

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