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在新課標的背景之下，如何聚焦作業(yè)改革創(chuàng)新，實現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)的設計、實施與評估，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，是大家關(guān)注的焦點。作業(yè)是學校教學活動的重要環(huán)節(jié)，聚焦作業(yè)改革創(chuàng)新，實現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)的設計、實施與評估，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，可以從發(fā)揮作業(yè)價值、創(chuàng)新作業(yè)類型、精準分析學情等方面研究切入。

三級教研，精準設計。把作業(yè)研究納入到日常教研中，“三級”教研保障作業(yè)設計的精準性。單元大教研，教師通讀整單元教材，細化作業(yè)進度，系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)一課一案；每周的學科教研日，進行年級學情分析，將作業(yè)設計由周細化到日，具體落實每日作業(yè)設計，同時總結(jié)上周作業(yè)情況，及時查漏補缺；每日的微教研，教研組通過網(wǎng)絡平臺溝通調(diào)整，設計適合班級學情的有效作業(yè)。同時，規(guī)范作業(yè)批改、講評，統(tǒng)一使用批改符號，使用激勵性、啟發(fā)性、指導性批語，并號召教師以面批為主要批改形式。

多科聯(lián)動，有效整合。學習是整體的、交互的，調(diào)動學生的多感官參與，可獲得多學科從不同角度對于同一知識點的詮釋。或圍繞特定主題，或圍繞重要概念，或把生活技能作為跨學科之間的線索，凸顯整合式項目學習，設計探究性、實踐性的項目作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力。如“黃金比”的學習，美術(shù)和數(shù)學教師跨學科整合，一方面通過欣賞建筑等感受數(shù)學的美，運用知識探索發(fā)現(xiàn)“黃金比”；另一方面運用所學知識解決實際問題，感受“黃金比”的美學價值和實用價值，利用黃金螺旋線，完成室內(nèi)設計、服裝設計等作業(yè)。

因材施教，關(guān)注個體。學校可探索設置“固本﹢拓展”“固本﹢彈性”“固本﹢個性”的分層作業(yè)，關(guān)注個體，因材施教。“固本﹢拓展”：如語文學科實行“1﹢N一籃子讀書工程”，“1”是每個月同年級的學生同讀一本書，對于學有余力的孩子，可以廣泛涉獵各種書籍，挑戰(zhàn)“N”的作業(yè)。“固本﹢彈性”：在作業(yè)設計上，或分為“基本練習、綜合練習、拓展提高”三個層次，或分為“基礎型、發(fā)展型、拓展型”三個層次，學生統(tǒng)一完成前兩項，第三項作為彈性作業(yè)選擇；在學業(yè)輔導上，學生根據(jù)自己的情況彈性選擇課后答疑輔導，以年級為單位編班，周一到周四“日日清”，周五為無作業(yè)日，對一周所學內(nèi)容進行“周周清”；在作業(yè)形式上，號召學生建立錯題集，找準錯因，舉一反三，總結(jié)類似題目的解決思路。“固本﹢個性”：如以研發(fā)繪本的形式提高學生的提煉概括能力；低年級學生可尋找生活中的數(shù)字朋友，學唱英文歌曲，給字里行間畫插圖等，呈現(xiàn)好玩的作業(yè)。

信息助力，精準對標。借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息手段，以作業(yè)為抓手，通過數(shù)據(jù)客觀衡量學習效果，推動精準教學與個性化學習的常態(tài)化應用。在課堂上，學生借助智慧筆與教師實時互動，教師即時采集學情數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)；通過智慧筆收集課前、課中、課后學情，得出班級整體及每名學生作業(yè)完成情況，幫助教師實現(xiàn)更好的備課和分層作業(yè)。這種“一個都不能少”的模式，大大提升了每名學生的深度參與感。

（張文鳳，北京小學翡翠城分校黨總支書記、校長，翡翠城小學教育集團校長，北京市特級校長，北京師范大學校長培訓學院兼職教授，北京市教育學會小學教育研究分會副理事長）（《中國民族教育》2023年第5期）