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■落實(shí)新課標(biāo)大家談

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“整本書閱讀”寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，屬于拓展型任務(wù)群之一。但是整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一是教師、學(xué)生、家長對(duì)整本書閱讀不夠重視，再加上整本書閱讀受時(shí)間較長、閱讀任務(wù)大且閱讀效果無從考查等較多復(fù)雜因素影響，導(dǎo)致教師整本書閱讀教學(xué)動(dòng)力不足，即便有些教師意識(shí)到整本書閱讀的重要性，但卻沒有認(rèn)真研究整本書閱讀的教學(xué)策略，導(dǎo)致整本書閱讀的課型單一，形式枯燥，整本書閱讀的效率不高。

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀模式，注重對(duì)學(xué)生閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，課內(nèi)的語文要素需要在課外閱讀中加以深化落實(shí)，學(xué)生在教材中獲得的知識(shí)需要在整本書閱讀中進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化。但目前，教師在整本書閱讀教學(xué)中，大多是將任務(wù)布置下去，既沒有做閱讀前推薦，也不進(jìn)行閱讀中指導(dǎo)或者匯報(bào)，更不愿意拿出更多的時(shí)間進(jìn)行階段交流或者匯報(bào)總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺讀與不讀沒有區(qū)別，長此以往，整本書閱讀就變成空話。

整本書閱讀是小學(xué)語文課程中的一個(gè)必要組成部分，筆者認(rèn)為，應(yīng)以閱讀整本書為抓手，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長期沉淀，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在閱讀中提升。

整本書閱讀應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略？筆者有四點(diǎn)建議：一是要根據(jù)學(xué)生年級(jí)和年齡特點(diǎn)篩選書目，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如有目的、有計(jì)劃、有選擇地閱讀，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、做閱讀筆記的習(xí)慣，認(rèn)真積累和整理閱讀資料等。二是要利用課堂教學(xué)上好整本書的“導(dǎo)讀課”，教給學(xué)生閱讀方法，依據(jù)不同的目的，對(duì)不同作品采用不同的方法，默讀與朗讀、精讀與略讀、瀏覽與細(xì)讀、通讀與跳讀相結(jié)合，待學(xué)生掌握一定的方法后再布置相關(guān)整本書閱讀的任務(wù)。三是要利用課堂教學(xué)上好整本書的“推進(jìn)課”“分享課”。這兩種類型的課，重在推動(dòng)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，品味文本語言，體會(huì)文字魅力，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。四是要通過活動(dòng)推進(jìn)整本書閱讀。小學(xué)階段要有效落實(shí)整本書閱讀教學(xué)就必須依托統(tǒng)編教材，借助教材中的“快樂讀書吧”“我愛閱讀”“和大人一起讀”等欄目，采用親子閱讀、師生共讀、自主閱讀等形式進(jìn)行整本書閱讀；通過“讀書漂流”“讀書節(jié)”等活動(dòng)推進(jìn)整本書閱讀。同時(shí)，基于教材有效開展“1+N”閱讀，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位系湖北省十堰市鄖西縣教學(xué)研究室）

《中國教育報(bào)》2023年02月19日第3版